ACTIVIDAD FINAL

Saludos cordiales a todos. Este es el proyecto final que yo propongo. Como se trata de un proyecto que no está en funcionamiento actualmente, lo detallo en este blog, donde he comentado las características, etc. del lugar donde voy a llevarlo acabo.

Contexto y/o situación actual del ambiente de aprendizaje:
El entorno educativo es el de un curso de lengua extranjera (español en este caso) para profesionales dedicados al mundo del desarrollo internacional, cuyas clases se llevan a cabo dentro y a cargo del departamento de recursos humanos y formación profesional de la plantilla.

Ejemplos de este tipo de contextos se dan en instituciones como el Banco Mundial, las Naciones Unidas, el Fondo Monetario Internacional, el Banco Iberoamericano de Desarrollo, etc. Yo voy a explicar la situación en el Banco Mundial, más concretamente en la sede de Washington, D.C.

Se trata de alumnos adultos, generalmente con una alta preparación académica en su campo, con cargos importantes en el ámbito de la empresa, muy motivados ya que estudian el español porque lo necesitan para llevar a cabo su trabajo.

Las clases se ubican en aulas dentro de uno de los edificios de la institución o en salas de reuniones si el edificio de las aulas está lejos o no hay sitio. Hay clases privadas o de grupo. Nos ocuparemos de éstas últimas, que suelen tener como alumnos a un grupo muy variado de un máximo de 6 o 7 personas, normalmente de diferentes países y áreas de trabajo.

 

 

Problemática (o área de oportunidad):
Las clases de grupo son de 30 horas lectivas, en diez semanas. Los alumnos (actores pricipales) son gente que viaja frecuentemente, o que a veces necesita ausentarse de clase por reuniones, etc.

El tipo de interacción es obviamente cara a cara, en clase y por correo electrónico para ausencias, o preguntas, etc.

Los recursos son pocos: pizarras, flipcharts de papel, televisión con DVD y si se trata de una aula un ordenador sin proyector. No hay uso de TICs y la mayoría de docentes (actores secundarios) son reacios al uso de la tecnología, por falta de preparación.

El contexto es profesional y altamente estresante. Es frecuente que los alumnos lleguen a clase sin la tarea hecha porque tienen que terminar un proyecto crucial en un par de días y a penas duermen. Suena increíble, pero esto lo he visto yo varias veces en lo que llevamos de año y llevo en este ambiente seis años...

La problemática más generalizada en este tipo de ambientes es que cuando hay clases de grupo, y hay estudiantes que necesitan ausentarse por motivos de viajes de negocios/misiones, el proceso de aprendizaje de estos estudiantes se ve interrumpido y frecuentemente de una forma irremediable, ya que durante el viaje normalmente no pueden trabajar en el curso, no asisten a las clases presenciales y cuando regresan no pueden alcanzar al grupo, que ha continuado el aprendizaje en su ausencia. Esto afecta a muchos estudiantes, puesto que estos viajes son parte esencial de su trabajo y muy pocos son los que no viajan nunca (asistentes, etc.).


Propuesta de solución y/o innovación:
Como he mencionado en el apartado anterior, la infraestructura tecnológica es mínima y frecuentemente insuficiente, para empezar, con los aparatos: no hay proyectores, no hay ordenadores en todas las salas, no hay ni pizarras en todas las salas, de las normales, no hablo de pizarras digitales. Por lo que concierne a programas informáticos, no se usan, fuera de mis clases, donde ya he incorporado Nicenet para potenciar la escritura, como menciono más abajo.

Por parte de los alumnos algunos traen la computadora portátil a clase y otros un iPad, pero la mayoría trabaja en papel. Eso no significa que no sean personas que no pueden trabajar con tecnología, lo hacen el resto del día.

Las TICs pueden ser la solución a la problemática explicada en el punto anterior y de forma bastante simple. Se trata de convertir las clases presenciales en cursos hibridos, que consten no solo de clases a las que se va en persona, sino también de plataformas de tipo blog, como el presente, donde haya: el plan del curso y el temario, tarea que se pueda realizar directamente en el blog (conscientes del poco tiempo que tienen para trabajar en la clase, dividirla en actividades cortas y bien seleccionadas), involucrar a los que asisten en clase en el proceso añadiendo para ellos una rotación de diario de clase/presentación de notas tomadas en clase/etc.) que proporcione un hilo conductor para aquellos que se ausentan. Ellos harán esa misma tarea cuando no viajen y haya otros fuera de la clase.


Selección de herramientas y tecnologías:
Como mencioné en el apartado anterior, la tecnología de cualquier tipo brilla por su ausencia en este programa.

El modelo educativo a integrar es uno que promueva el trabajo en equipo y el pensamiento crítico al integrar una dinámica de colaboración y trabajo en grupo constante, donde todo lo que un produce puede ser visionado y leído por el resto del grupo.

Creo que los blogs son una manera simple, pero hay otros medios, que yo ya he utilizado, por ejemplo la plataforma de Nicenet.org. Se trata de un medio parecido a BlackBoard o WebCT, pero es gratuito y por lo tanto de libre acceso. Utilicé este sitio de web para integrar las actividades de escritura en los cursos mencionados en la institución en la que trabajo, porque el programa potencia la expresión oral y hay personas que son de nivel avanzado en producción oral pero a penas saben escribir frases simples correctas. Nicenet es muy limitado, funciona como tablón de posts, y la tarea se desarrolla de esta forma pero no permite formatear el texto, etc. por eso creo que un blog de clase sería mucho mejor por el mayor número de posibilidades que ofrece y que no conlleva entrenamiento especial alguno (en eso es igual que Nicenet, es a prueba de bombas!).

Soy consciente de que el objetivo académico más importante parece ser el de expresión escrita y sobre el papel lo es. Pero en el contexto educativo y la problemática del absentismo en clase por motivos profesionales, el objetivo académico principal es asegurar que el proceso de aprendizaje de este grupo sea provisto de mecanismos que eviten en gran medida las interrupciones prolongadas que suelen causar el abandono por parte del alumno que no puede seguir el grupo en el que se encuentra.

Para aquellos que viajan menos, potenciar la escritura en un programa que se centra en la expresión oral es algo que convierte su formación en un proceso más completo y menos fraccionado.


Implicaciones para los profesores y alumnos:
Las implicaciones para los profesores serían varias y no todas positivas para muchos, pues el uso de blogs implica un incremento del trabajo antes del curso, durante el curso y después de él (si incluye evaluación). La mejora de sus clases, la versatilidad de recursos, el tener ordenada y organizada la tarea, y la facilidad que ofrece de cara a los alumnos son las positivas.

Para los alumnos, tienen que hace el esfuerzo de trabajar online, y de motivarse para no perder el ritmo de la clase, pero es lo mismo que tienen que hacer ahora y con muchas más dificultades a causa de la inexistencia de los recursos adecuados, por lo que claramente, para ellos las implicaciones son claramente positivas 100%.


Dinámica de trabajo:
Desde el principio del curso se enfatiza la importancia de la tecnología y el trabajo en grupo. Tenemos que asegurarnos que todos los estudiantes tienen acceso y pueden participar en el blog que previamente habremos creado. Para los que no tengan conocimientos previos sobre blogs, haremos una sesíón de tecnología para resolver dudas. Para toda la clase, una sesión de revisión de partes del blog, etc.

La primera tarea será de presentación personal: quiénes son, de dónde vienen, a qué se dedican dentro de la institución y algo más personal como hobbies favoritos o lugar del mundo preferido, etc. Es importante que se conozcan entre ellos cuando empiecen a interactuar en actividades donde puedan surgir opiniones diferentes.

Pongamos que la clase empieza con asistencia al completo. Al azar se elige una persona que se encargue del diario de clase por una semana y uno o dos de las notas diarias. Esos cargos irán rotando semanalmente dependiendo de quien asista y quien esté de viaje. La tarea diaria se resuelve en clase al inicio de cada clase y se procede con las actividades tradicionales de expresión oral, visionado de videos (que se colgarán en el blog). Las correcciones se realizarán en vivo o mediante correos con los interesados. Es importante que nadie se sienta incómodo por ser corregido de forma pública. Un buen modo de solucionar esto es hacerlo de forma positiva. Un ejemplo personal: tengo una alumna que siempre escribe "jueves" como "hueves". Mi manera de corregirla publicamente es escribir "Muy bien Jen, sigue así, claro que nos vemos el jueves!!". Hay que asegurarnos de que todos los estudiantes aceptan la innovación tecnológica como algo positivo y por esto la corrección y evaluación deben ser especialmente cuidadosas.


En general, creo que se trata de un sistema fácil de mejorar las clases tradicionales, que promueve un aprendizaje más completo, pues no dejamos de lado una destreza importantísima y que resuelve la problemática principal que aqueja este tipo de contextos de aprendizaje. No se puede pedir que los alumnos sigan un curso de lengua extrajera por su cuenta con un libro de texto y cuando están de viaje en el extranjero con jornadas laborales de 16 horas de reuniones y trabajo. Hemos de ser conscientes de que aprender una lengua extranjera es difícil y requiere apoyo por parte del docente. Si queremos que nuestros alumnos progresen, debemos proporcionarles herramientas que faciliten ese proceso en la medida de lo posible. Los blogs son algo simple, versátil y que no conllevan costo económico alguno por lo que son acesibles por todos sin implicaciones que dificulten el proceso o el uso.

Actividad 4: ejemplo de recurso digital

Hola,

partiendo del panorama del post anterior, pongamos un ejempo de recurso digital.

En la actualidad es habitual encontrar clases de lengua extranjera que han cambiado los ejercicios de composición por la construcción de un blog, en el que se cuelgan el mismo tipo de ejercicios. Eso no es un uso correcto de los recursos tecnológicos.

Una manera de utilizar un blog para una clase de lengua extranjera sería a modo de diario personal o compartido sobre lo que se trabaja en clase, barajando ejemplos de estructuras gramaticales, comparando lecturas con videos, canciones, etc. conocidos fuera de clase, seleccionando un tema para comentar de modo personal y luego hacer grupos de alumnos para llegar a un debate en clase sobre esa materia, que debería formar parte de algún modo claro del currículum académico del curso en cuestión.

De ese modo fomentaría la expresión escrita individual y en grupo como base previa de una actividad de expresión oral en grupo, y de conexión de los elementos educativos con la realidad del mundo exterior y de las realidades particulares de los estudiantes.

La nueva dinámica de trabajo es clara, al incluir el componente de pensamiento crítico y el trabajo colaborativo: todo lo realizado puede ser visionado por los compañeros y nosotros mismos podemos ver lo que han escrito los demás. Incluso el más tímido o el más lento pueden olvidarse de las barreras que antes les impedían activar estrategias al ritmo de los demás. Se fomenta la colaboración, se aprende a respetar el trabajo de los demás y a integrar el nuestro dentro de un proceso común. Es el trabajo de equivo non-plus-ultra.

Todos hemos consultado alguna vez un blog, pero de ahí a tener uno propio hay un mundo y hablo por experiencia. ¿Qué decir? ¿Qué contar, cada semana o cada día? ¿Quién tiene el tiempo, los nervios o la pasíón de hacerlo? Los edublogs o blogs educativos tienen una función clara y un tema claro, a escoger entre muchos posibles. La facilidad que plataformas de blogs como Blogger, Webpress, etc. proporcionan hacen de este recurso algo fácil de utilizar dentro del mundo de los recursos tecnológicos. Y pongo como ejemplo de complicado trabajar con SecondLife, por ejemplo, y si no, que se lo pregunten a mi pobre avatar, OnaStar....

Actividad 4: Habilidades digitales para la educación

Hola,

este es un tema que me apasiona y preocupa. Hay mucho escrito sobre lo mucho que saben de tecnología nuestros estudiantes, que pasan su tiempo libre en YouTube, Facebook, Whatsapp, etc. o sea, rodeados e inmersos en tecnología.

Tengo la impresión de que aquéllos que han escrito sobre todas las bondades, facilidades y lo mucho que les encanta a estos chicos la tecnología en el aula nunca han dado una clase en la que se requiera el uso de tecnología. En mi experiencia como profesora de cursos universitarios, a lo largo de casi 10 años, yo he visto frecuentemente lo contrario. Existe un abismo entre la tecnología del tiempo libre y para el ocio, y la tecnología educativa aunque se utilicen las mismas aplicaciones o los mismos recursos. Una cosa es divertirse y elegir hacerlo usando tecnología y otra es que en clase se exija que además del libro de texto, hagan ejercicios en la plataforma virtual del curso o construyan un blog durante el curso.

La llegada de la tecnología a las aulas no está siendo tan bienvenida por muchos alumnos, que rápidamente expresan su desacuerdo y su malestar al primer problema que encuentran con estos nuevos recursos. Claro está, siempre hay varios que no tienen problemas y que utilizan la tecnología sin problemas. Supongo que los autores que mencioné en el párrafo anterior generalizan sobre este grupo. El que me preocupa no es éste, sino el resto: el grupo de los que aunque usen la tecnología para el ocio, no quieren que para aprender una materia, se les exija esquivar y resolver problemas de conexión, de sobrecarga de la red, de contraseñas que no se ajustan a los parámetros de lo que alguien considera seguro o inseguro, etc.

La revolución de las TICs en la educación no puede olvidarse de esta gente y de que hay formas de que se unan a la nueva ola, pero que la manera de hacerlo no es dejar que se espavilen solos, sino asegurarnos de que podemos proveerlos de la ayuda y los recursos necesarios para hacerlo.

En este punto el papel del docente se convierte en fundamental y oh sorpresa, a pesar de los muchos que estamos interesados en este campo y creemos en sus ventajas y la necesidad de mordernizar nuestro trabajo para hacer los procesos de aprendizaje más útiles y mejor adaptados al mundo actual, sigue habiendo una multitud de compañeros que creen que lo que les ha funcionado durante 30 años de experiencia puede funcionarles durante algunos más, y que el que venga detrás se modernice si quiere pero que a ellos eso ya no les concierne. A mi modo de ver, este colectivo no ayuda mucho a la modernización del campo, aunque eso importa bastante menos que el poco respeto que su actitud demuestra por sus alumnos, y en especial aquéllos que realmente tienen potencial y quieren aprender para poder desarrollar sus cualidades y llegar a lo más alto que puedan, como profesionales y como personas. No se trata de despedir o prejubilar a nadie, se trata de comprender que la enseñanza, como todo en esta vida, no es algo esculpido en piedra o encastado en cemento y que hay maneras de hacer las cosas incluso mejor. ¿Qué supone un esfuerzo? Pues claro, pero ¿a caso no pedimos a nuestros estudiantes a diario que se esfuercen para estudiar y aprender? ¿Qué tal predicar con el ejemplo? Los profesores también utilizamos email, leemos noticias en internet, etc. así que poco menos tecnológicos somos con respecto a nuestros alumnos.

Creo que una manera de potenciar las habilidades digitales para la educación en entornos como el de la interacción y el de la información, etc. es hacerlas parte fundamental del currículum educacional tan pronto como sea posible en el proceso de formación del estudiante y como tal, exigir su uso y su fomento, como parte natural e integra del aprendizaje. Si las hacemos opcionales no alcanzaremos a poder utilizar todo su potencial por la inercia existente actualmente a seguir con lo conocido porque lo desconocido es "complicado" y los cambios no suelen ser vistos de forma previa con ojos favorables. Existen ya miles de ejemplos de experiencias exitosas en el uso de las TICs en la eduación, y muchos docentes que las utilizan advierten de los problemas y ¡atención! de cómo solucionarlos también. Así que todas las desventajas que apuntan aquellos que desde hace años utilizan las mismas notas de clase y son fans de los discursos del profesor, no deben ser consideradas como válidas si no se pueden comparar con una mala experiencia personal del uso de las TICs. Si vamos a hablar mal de algo, hagámoslo con conocimiento de causa y si no la tenemos, demos ese paso adelante y veamos que hay más allá de nuestras narices. Podría ser interesante. Esa es mi solución para el compromiso de los profesores. Somos responsables del proceso educativo tanto como los estudiantes pero de una forma diferente: llevamos el control de ese proceso y necesitamos estar abiertos, interesados y listos para los cambios.

Volviendo a los estudiantes: hay que prestar especial atención a aquellos que por la causa que sea no son tan "tech-savy" como los que sin leerse el manual de instrucciones que ya no viene con los recursos pueden hacer funcionar lo que sea, a costa del "trial and error" sin miedo a cargarse la banda ancha de la costa Este. Por eso los docentes tenemos que estar al día, porque somos nosotros los que estamos en la clase en la que estos estudiantes tienen problemas y no es para menos: ellos esperan que nosotros podamos ayudarles, tal y como lo hacemos cuando hay dudas sobre la materia que enseñamos.

Las TICs fomental el aprendizaje colaborativo, el proceso de pensamiento crítico de forma personal y durante el trabajo en grupo, y llevan las clases más allá de las paredes del aula. Se trata de un proceso global en un mundo en el que están saltando todas las barreras. No hay tiempo que perder, y está todo por ganar.

Actividad 3: La gran cantidad de posibilidades de TICs para las clases de español

Hola,

El entorno educativo de la institución descrita la semana pasada tiene mucho que ganar con la introducción de recursos digitales. Hay recursos de diferentes tipos que le serían beneficiosos: la página web de información externa (accesible para todo el mundo) tiene su versión en español y contiene enlaces que conducen a documentos de trabajo producidos dentro de la compañía, en español que pueden usarse en las clases de lengua. Este recurso ya está activo en algunas clases, mayoritariamente de nivel avanzado, y hay una gran cantidad de tareas y actividades de todo tipo que no solo soluciona, sino que se pueden organizar alrededor de este material.

Un proyecto en fase piloto actualmente es el de incorporar elementos como Nicenet.org o blogs a las clases presenciales, para convertirlas en cursos híbridos. Esto facilita el seguimiento del curso por parte de los estudiantes que tienen que ausentarse por motivos de viajes profesionales al extranjero, o porque su clase coincide con reuniones, u otros eventos. Además, estos materiales trabajan destrezas como la escritura, a la que el programa educativo en cuestión no considera como prioritaria (en comparación con la comunicación oral), pero que no puede ser ignorada. Gran cantidad de actividades se pueden organizar en Nicenet.org, enlazando con recursos de otras páginas web o introduciendo documentos preparados por el docente en su ordenador.

Materiales procedentes de YouTube o artículos de las páginas digitales de prensa en español son de gran uso para tomar contacto con el lenguaje real y desarrollar varias destrezas a la vez. Depende de las destrezas que se quieran trabajar, se pueden seleccionar materiales de ambas fuentes.

Cuando es necesario trabajar la comprensión audiovisual, personalmente siempre recomiendo seleccionar un programa de televisión de un tema que interese al alumno (noticiarios, cocina, teleseries, etc. el tema es lo de menos) y animo al estudiante a convertir dicho programa en parte importante de su rutina (diaria o semanal) a modo de hobby, sin presión de tareas o notas, para ir acostumbrando el oido de una manera relajada. Una vez el miedo a la falta de comprensión desaparece, se pueden introducir actividades de comprensión en la clase, especialmente si varios estudiantes siguen el mismo programa y se puede crear un entorno de diálogo sobre temas, personajes, etc.

Segunda tarea: ¡ahora sí!

Los entornos en un ambiente de aprendizaje que menciona Chan son los siguientes:
- La información
- La interacción
- La producción
- La exhibición

Los cuatro se fomentan en el programa educativo en el que trabajo, aunque de formas distintas y en medidas diferentes.

Los cuatro espacios están definidos de la siguiente manera:
- La información proviene mayoritariamente del docente y en su ausencia, del libro de texto.
- Al tratarse de clases de lengua, la interacción entre los participantes se fomenta y se facilita para practicar la lengua estudiada.
- La producción y la comunicación son los objetivos más importantes del proceso de aprendizaje.
- La exhibición del punto anterior se realiza de una manera presencial mayoritariamente porque el programa enfatiza la comunicación oral por encima de otras formas de comunicación.

La participación de los estudiantes de forma activa predomina en los tres últimos puntos, y la del docente en el primero como líder, y pasa a ser de mediador y facilitador cuando los estudiantes toman el control y el protagonismo que les pertenece. Esto es bastante claro en clases en las que se toma como tema por ejemplo las actividades del fin de semana anterior y se pide a la clase que expliquen que hicieron en relación con preguntas que crean y formulan sus compañeros.

Los recursos digitales utilizados son variados pero su utilización no es tan frecuente como sería deseable, y esto es algo que estamos intentando resolver activamente:
 En la parte de la información se utilizan exposiciones de PowerPoint en algunos casos, videos para la comprensión audiovisual, etc. En la actualidad estamos iniciando el proceso de trabajar con el programa virtual de Mango Languages, destinado a ser una herramienta de tarea y de aprendizaje para aquellos estudiantes que tengan que ausentarse de las clases virtuales por motivos de viaje de negocios, etc.
Actualmente la interacción se realiza de modo presencial y a través de grupos digitales en forma de foro y actividades virtuales en nicenet.org alrededor de un artículo de prensa o una canción de con video de YouTube o la página de ver-taal.com.
A partir de esos materiales se pide que trabajen la comunicación escrita y oral si hay varios participantes que pertenecen a una misma clase presencial.
La exhibición forma parte del punto anterior y ha pasado de ser 100% presencial a ser presencial y virtual. Esto es algo que acaba de empezar y a lo cual los participantes han respondido de forma diferente pero es demasiado pronto para emitir juicios formales sobre este tema.

Creo que muchos de los puntos mencionados por Chan actualmente no aparecen en el programa, pero son elementos clave para la evolución del mismo y hay que mirar la manera en la que se pueden poner en acción, para el beneficio de los estudiantes así como para la renovación del programa educativo.
 

Segunda semana, segunda tarea: cambio de rumbo

Creo que fue un error de mi parte la selección que realicé la semana anterior. Mantengo lo que dije sobre ella firmemente, pero es un callejón sin futuro para poder seguir realizando las tareas del curso. Así que voy a cambiar de institución.

Trabajo en una institución internacional que se dedica al mundo de los países en vías de desarrollo. Loa gobiernos de estos países solicitan uno de los varios tipos de asistencia para realizar proyectos que contribuyen al desarrollo de esos países a esta "compañía". Estos proyectos pueden ser de diversos tipos: infraestructuras, sistemas bancarios, apoyo en temas sociales o de género, programas educativos, campañas de recursos sanitarios, etc.

Mi labor allí es dar clases de español a aquellos empleados que necesiten aprender este idioma para poder llevar a cabo su labor profesional, ya sea en la sede, cuando llegan delegaciones de países lationamericanos o cuando ellos se trasladan a uno de esos países para desarrollar trabajo de campo.

Repasemos las preguntas de la primera semana sobre la institución, que otra vez prefiero no idenficar con su nombre:

Valores que posee: estos están definidos en el lema de la institución: eliminar la pobreza extrema y compartir la prosperidad. Se traducía del inglés mejor el lema anterior, que para mí sigue vigente: nuestro sueño es un mundo sin pobreza.

Principales retos: los que acabo de mencionar: la lucha contra la pobreza en favor de la prosperidad generalizada, en todo el mundo, sin distinciones. La eliminación de todo aquéllo que hace que hayan diferencias sociales, educativas, sanitarias, económicas, etc. entre diferentes países del mundo.

Comunidad: tiene un perfil completamente internacional, educativamente altísimo y con un corte progresista, muy activo social y culturalmente. También muy móvil, es decir, mucha gente solo trabaja aquí por algunos años y o bien se trasladan a una oficina regional o bien cambian de institución.

Profesores y alumnos: dentro de la institución hay diversos programas de formación. Uno de los más activos es el de lenguas extranjeras. Los profesores somos nativos de la lengua que enseñamos en un 99% y tenemos diferentes tipos de formación para realizar esta labor. La experiencia varia, desde más de treinta años trabajando en este programa hasta gente que acaba de empezar hace un par de meses. En total, todas las lenguas somos unas 80 personas, en el programa de español somos una docena máximo, aunque es el programa con más estudiantes. Hay clases de grupo (hasta 6 personas) y privadas (un estudiante). Se dan clases de lengua general enfocadas tanto como sea posible según el nivel al medio laboral y cursos especializados de nivel avanzado.

Cambios e innovaciones que ha adoptado: aparte del programa de lenguas extranjeras, hay programas de formación y cursillos de información que se realizan a través de un portal digital interno, exclusivamente en línea. Se fomentan el uso de recursos como WebEx, y un sistema parecido al GoogleDocs interno y lo mismo para el equivalente de Dropbox. Aquí el material para trabajar con ordenadores, etc. no es un problema.

Creo que en este aspecto la compañía a visto con claridad que tiene que estar a la última cuando se trata de infraestructura que permita el trabajo organizado, interconectado, rápido, eficaz y sólido. Cuando hay un problema de tipo electrónico, la respuesta es inmediata de forma personal o por teléfono las 24 horas del día.

Voy a volver al cuestionario de evaluación y luego me pongo con la tarea específica de esta semana, centrándome en el programa de lenguas extranjeras de esta institución, que es el que yo conozco mejor.

Hola,

aquí van mis reflexiones sobre la actividad 1 de la primera semana del curso "Tecnologías de informacióny comunicación en la educación" de la UNAM a través de COURSERA.

Voy a centrarme en una universidad americana en la que he trabajado como profesora hasta hace poco. Prefiero no decir el nombre... Se trata de una institució privada que según dicen es la más cara del país. Si esto no fuera exacto, dudo que esté lejos de la realidad. Consecuentemente el alumnado es de clase alta y con gran poder adquisitivo, y esto, a nivel de TICs se transforma en que la mayoría de estudiantes tienen su propio teléfono inteligente, computadora portátil ultra ligera, tableta electrónica, etc. La universidad acepta que la tecnología tiene un rol crecientemente importante en la educación, pero eso no ha significado cambios en el diseño de los cursos o la instrucción, más allá del uso de BlackBoard para organizar cada asignatura. Muchas aulas carecen de tecnología adecuada para hacer uso de videos, audios, etc. y/o amenudo los aparatos tienen graves problemas de funcionamiento.

Los resultados obtenidos hasta el momento podrían ser mucho mejores para profesores y especialmente alumnos si no se hubieran obviado importantes elementos clave que forman parte de la enseñanza con tecnología. Algunos ejemplos:
- el modelo de enseñanza debe adaptarse a este nuevo mundo: los alumnos son el centro de la clase y como tales su papel debe ser proactivo y no pasivo.
- los profesores necesitan recibir la formación adecuada para poder innovar o al menos adaptar su trabajo al mundo tecnológico. Esto no se ha hecho de ninguna manera.
- los diferentes departamentos deben poder adaptar sus cursos a las posibilidades de las aulas en las que estos se imparten: si el aula no tiene ordenador central y proyector, no se pueden hacer actividades que requieran estos instrumentos. Esto ocurre frecuentemente.
- el tipo de tareas asignadas a los estudiantes: hay que adaptarlas para poder hacer un buen uso de la multitud de oportunidades y nuevos instrumentos que nos ofrecen las tecnologías. Crear un blog para entregar las composiciones que antaño se entregaban en papel, no es un buen ejemplo de como se adapta una tarea a la esfera tecnológica, sino una muestra del desconocimiento, por parte del docente o del que diseña el curso a cerca de qué es un blog y que ventajas aporta en la educación.

Quizás suene extremadamente crítica. Entiendo que no hay dinero para todo, que los instrumentos de las TICs son costosos, etc. pero no se trata de eso. La razón de mi crítica es que fallan muchas cosas que tienen fácil arreglo, pero por ahora nadie hace nada, y yo siento pasión por el mundo de la enseñanza, por la buena enseñanza, por ayudar a los alumnos a conseguir una meta que cuesta esfuerzo y tiempo y dinero, y veo que los que deberían procurar que esto fuera posible no están por estas cosas.